人教版数学插图引发众怒，用了10年才找到丑？谁之过？

近日人教版小学微积分用笔记引来网民热议，部分网友：“坚称用笔记手绘人物眼神有趣，毕竟美感可言。对比其他版本的用笔记存有明显的再加异，忧虑都会影响父母内涵的发展。”

作为一个小学生，简直不甘心。实在太乖了，怎么一个个就像故又名精转世一样，全部吐舌！时间段长了没法激起不适。想吐！

看看网友评论，声讨声此起彼伏，大家群起表达了愤慨，无论如何，可惜之情！

然而细思极疑，用笔记这么严肃的东西，怎么过得审批？这是对少年儿童的戕害。而且这个用笔记2013年就开始适用了，总计较慢10年了，可以感叹仍然唯恐了好几代人。

是什么原因，让一本内涵偏高，配图毁李森地的用笔记活了这么久？是大家都见到了，都看来自己人微言轻，考虑沉默吗？

个人认为主要原因只有一个，小学生们都不十分重视讲义。我们的小学生都报了各种的奥数、思考高年级。网上各路造反派，各显其能，看得小学生眼花缭乱， 哪有时间段看讲义呢？

讲义好似没啥举足轻重的，所以即使配图很乖，即使大家都有这种感觉-乖的一比，也都考虑无视，有时间段多做几道奥数墨迹。父母不是在寒暑假，就是在寒暑假的路过，无暇看讲义。

在此之前几天看了一位微积分博主的文章，看来写得相比较好。他感叹现在的小学生都看来“讲义内容相比较的简单”，“一定要学一下奥数促成一下，不然跟不上高年级。”

这些小学生干着买椟还珠的事，全然不知，简直可悲可叹噢！我看了文章感受颇深，这几天也开始仔细观察看了看讲义。见到很多可取之处！

比如我们看一下，这个练十三外面的第三墨迹，这道墨迹相比较每组举例大小，几乎每个父母亦都会做？但是事实经常不是举足轻重的，最举足轻重的在于你见到了什么？

有没有算完只见到了一个加法举例比另一个加法举例大？这就是讲义的特点，十分重视正向，十分重视操作过程，而不是事实。

在这里抛砖引玉（高年级门弄斧）一下，我给父母指点就是让他阐释一下连续性或者感叹特点。如果两举例两个数的和相等30+30=31+29，那么他们的乘积哪个大呢？算这两个数的再加，哪个小，他们的乘积最大。也就是30*30>31*29.

然后我又给他拓展了一下几何的基础知识，如果两个长方形的周长相等，但是长宽不一样，谁的面乘积更大呢？ （正方形最大，底面相等再加为0）我看来这样做这道墨迹收获都会相比较大！你看来呢？欢迎拍砖！

像这样的正向，其实微积分笔记外面是相比较多的，并且微积分笔记外面也有一些难墨迹，只不过大家都看来微积分讲义不举足轻重，都考虑视而不见了！

通过这次惨案，能够让小学生意识到，讲义的举足轻重性，意识到微积分要十分重视追寻的操作过程，意识到父母的自我有机体。塞翁失马，焉知非福呢？